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課程代碼：00401
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.比較教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其性質(zhì)是“跨學(xué)科的研究”，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容。持這種觀點(diǎn)的教育家是( D )緒論-15
A.朱利安 B.庫(kù)森
C.薩德勒 D.康德?tīng)?/p>
2.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究是( C )緒論-22
A.區(qū)域研究 B.整體研究
C.局部研究 D.問(wèn)題研究
3.通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的方法是( B )緒論-23
A.比較法 B.文獻(xiàn)法
C.問(wèn)卷法 D.分析法
4.在英國(guó)，推動(dòng)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)是( A )1-27
A.哈多報(bào)告 B.幼兒憑證計(jì)劃
C.普洛登報(bào)告書(shū) D.教育白皮書(shū)
5.1816年，英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是( B )1-26
A.懷爾德斯平 B.歐文
C.麥克米倫 D.羅恩
6.實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展的教育的是( B )2-45
A.編織學(xué)校 B.母育學(xué)校
C.家庭學(xué)校 D.保育學(xué)校
7.1831年柯夏在他的托兒所附設(shè)( B )2-54
A.“學(xué)習(xí)之家” B.托兒所教師養(yǎng)成所
C.“幼兒師范學(xué)校” D.幼師研習(xí)班
8.將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的教育家是( D )3-61
A.巴烏利美 B.弗利托娜
C.瓦德切克 D.福祿貝爾
9.始于20世紀(jì)70年代的全國(guó)性的計(jì)劃模式，是一種以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目的是( C )3-76
A.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目 B.家庭互助項(xiàng)目
C.臨時(shí)保姆項(xiàng)目 D.家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目
10.德國(guó)共有30多種學(xué)前教育形式，最主要的形式是( A )3-79
A.幼兒園 B.保育所
C.托兒所 D.幼兒學(xué)校
11.在印度，強(qiáng)調(diào)為私人開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供資助以使其達(dá)到國(guó)家級(jí)水平的是( D )8-222
A.薩金特委員會(huì) B.中央福利委員會(huì)
C.坎葛薩蘭新哈委員會(huì) D.克薩內(nèi)委員會(huì)
12.在印度的學(xué)前教育促進(jìn)機(jī)構(gòu)中，主要在那些沒(méi)有學(xué)前教育設(shè)施的地區(qū)推行的是( D )8-226
A.以技能為基礎(chǔ)的計(jì)劃 B.以幼兒為基礎(chǔ)的計(jì)劃
C.以家庭為基礎(chǔ)的計(jì)劃 D.學(xué)校準(zhǔn)備計(jì)劃
13.對(duì)南非學(xué)前教育的教師培訓(xùn)影響最早和最重要的影響因素之一是( A )8-255
A.“育兒術(shù)運(yùn)動(dòng)” B.“教師培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)”
C.“教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)” D.“托兒所運(yùn)動(dòng)”
14.海伊斯科普課程的一日生活安排包括( C )10-329
A.五個(gè)環(huán)節(jié) B.六個(gè)環(huán)節(jié)
C.七個(gè)環(huán)節(jié) D.八個(gè)環(huán)節(jié)
15.最早將敏感期的概念引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于兒童教育中的是( B )9-273
A.皮亞杰 B.蒙臺(tái)梭利
C.盧梭 D.福祿倍爾
16.1825年，歐文在美國(guó)建立幼兒學(xué)校的地點(diǎn)是( D )4-82
A.加利福尼亞州 B.密蘇里州
C.威斯康星州 D.印第安納州
17.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是( A )4-94
A.零點(diǎn)計(jì)劃課程 B.直接指導(dǎo)模式
C.顯性課程 D.銀行街模式
18.1860年，在俄國(guó)出現(xiàn)了第一所( B )5-103
A.托兒所 B.幼兒園
C.工廠托兒所 D.寄宿幼兒園
19.1938年，蘇聯(lián)制定了規(guī)定幼兒園的教育目的、任務(wù)、組織、基本類(lèi)型、幼兒營(yíng)養(yǎng)及房舍要求的文件( C )5-106
A.《幼兒園規(guī)則》 B.《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》
C.《幼兒園規(guī)程》 D.《幼兒園教學(xué)大綱》
20.1989年，蘇聯(lián)公布的引領(lǐng)學(xué)前教育第三次改革的是( D )5-107
A.《教育法》 B.《幼兒園規(guī)程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《學(xué)前教育構(gòu)想》
21.日本1946年公布的規(guī)定保育所的費(fèi)用由國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)80%，由府縣負(fù)擔(dān)10%的法令是( A )6-130
A.《生活保護(hù)法》 B.《兒童福利法》
C.《幼兒園保育法》 D.《幼兒園保育指南》
22.發(fā)表演講，宣稱幼兒園是幼兒自由游戲的場(chǎng)所，應(yīng)該禁止一切課業(yè)的是日本教育家( B )6-128
A.福澤諭吉 B.谷本富
C.土川五郎 D.東基吉
23.1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了( D )7-187
A.莉蓮兒童中心 B.昆士蘭托兒所和幼兒園協(xié)會(huì)
C.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì) D.高麗夫人兒童中心
24.1970年，西班牙對(duì)課程設(shè)計(jì)指出新方向，認(rèn)為學(xué)前課程應(yīng)包括游戲、語(yǔ)言活動(dòng)等八個(gè)方面的法令是( C )7-166
A.《學(xué)制》 B.《教育法》4
C.《普通教育法》 D.《幼兒園教育法》
25.加德納首次提出并著重論述多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)的著作是( A )11-356
A.《心智的結(jié)構(gòu)》 B.《心智的機(jī)理》
C.《智能的探索》 D.《智能的結(jié)構(gòu)》
26.瑞吉?dú)W幼教體系的理論背景是建構(gòu)主義和( B )12-391
A.實(shí)用主義 B.進(jìn)步主義
C.存在主義 D.人文主義
27.方案教學(xué)在瑞吉?dú)W工作者自己看來(lái)是一種彈性計(jì)劃——即所謂的( C )12-397
A.預(yù)成課程 B.生成與預(yù)成相結(jié)合課程
C.生成課程 D.整合課程
28.1989日本文部省把家園共育作為一項(xiàng)新要求加入了新修訂的( A )13-449
A.《幼稚園教育要領(lǐng)》 B.《保育所保育指南》
C.《兒童福利法》 D.《幼稚園教育綱要》
29.早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的書(shū)是( C )13-448
A.《大教學(xué)論》 B.《為了與家庭合作》
C.《母育學(xué)校》 D.《愛(ài)的教育》
30.語(yǔ)言所起源于( D )7-209
A.大西洋島嶼文化再生運(yùn)動(dòng) B.少數(shù)民族文化再生運(yùn)動(dòng)
C.土著文化再生運(yùn)動(dòng) D.毛利文化再生運(yùn)動(dòng)
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.《費(fèi)舍法案》1-27
答：
1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《費(fèi)舍法案》，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中，并把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食贊和醫(yī)療費(fèi)以外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。
32.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 10-314
答：
社會(huì)經(jīng)驗(yàn)指從個(gè)體與社會(huì)的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童無(wú)法從和物體直接的相互作用的過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)與概念。
33.悉尼幼兒師范學(xué)院 7-185
答：
1900年，志愿組織在悉尼建立了澳大利亞第一所幼兒教師學(xué)院，開(kāi)始培訓(xùn)本國(guó)幼兒園教師。
在20世紀(jì)早期，幼兒園教學(xué)是為年輕婦女敞開(kāi)大門(mén)的少數(shù)職業(yè)中的一種，但因?yàn)橛變航處煂W(xué)院收學(xué)費(fèi)，幼兒園教師工資非常低.因此，到這所學(xué)院參與學(xué)習(xí)的婦女并不是很多。
34.音樂(lè)—節(jié)奏智力 11-357
答：
這種智力主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡(jiǎn)述德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型。3-66
答：
在德國(guó)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，包括托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園以及特殊兒童幼兒園等，共有30種。但可以歸納為三種。
(1)傳統(tǒng)幼兒園。
(2)幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店。
前者主要是由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的;后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。重視從小培養(yǎng)兒童的集體的和社會(huì)的觀念。
(3)根據(jù)不同的教育家的名字來(lái)命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺(tái)梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園( Waldo-rf - Kindergarten)等。
36.簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。4-97/98
答：
(1)美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。
(2)美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加。
(3)美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。在發(fā)展學(xué)前教育方面，政府起著很重要的作用，同時(shí)發(fā)揮社會(huì)各方面的積極性，形成了多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)的格局。
37.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式述評(píng)。5-109/110
答：
(1)在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)模式成為主要的教學(xué)模式。
(2)在這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話。教育者不得不完成教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的要求。
(3)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。
(4)偏向于面向全體的教育形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行的作業(yè)。
(5)兒童的基本活動(dòng)形式——游戲不僅在時(shí)間上受到限制，而且被成人嚴(yán)格加以規(guī)定。
(6)在這種模式下，形式主義泛濫，造成了成人與兒童的疏遠(yuǎn)，兒童消極性的增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。
38.簡(jiǎn)述日本幼兒教育的改革措施與發(fā)展趨勢(shì)。6-144/146
答：
一、日本幼兒教育的改革措施
1、加強(qiáng)道德教育。
2、改善辦學(xué)條件。
二、日本幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)
日本的教育改革動(dòng)向體現(xiàn)在學(xué)前教育方面呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：
1、幼保一元化的進(jìn)展
2、學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高
3、幼兒的家庭教育和社區(qū)教育
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.論述皮亞杰幼兒教育的新原則。10-318/321
答：
根據(jù)對(duì)教育的上述基本看法和認(rèn)知發(fā)展理論，皮亞杰提出了一系列新的教育原則，概括起來(lái)說(shuō)主要有：
一、根據(jù)兒童的發(fā)展階段對(duì)兒童進(jìn)行教育
在實(shí)際的教學(xué)中，教育工作者要注意：
1、教師要確切了解兒童的發(fā)展階段，確定兒童真實(shí)的認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展水平。
2、提供給兒童的認(rèn)識(shí)材料不能明顯地超出兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，因?yàn)閮和挥性诰邆淞送峁┑牟牧系谋匾恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況下，才能接受、理解這些材料。
3、教育應(yīng)該盡可能她按照兒童自發(fā)發(fā)展次序教給兒童新概念，如幾何教學(xué)應(yīng)按照兒童空間概念的發(fā)展順序進(jìn)行。
4、教師應(yīng)該針對(duì)兒童準(zhǔn)備性的特點(diǎn)來(lái)制定合適的教學(xué)程序。
5、課程結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式傳授給兒童。
二、教育要以兒童為中心，大力發(fā)展兒童的主動(dòng)性
1、兒童的認(rèn)知水平與成人是不同的，兒童有自己的認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲姆绞剑虼耍逃龖?yīng)充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗(yàn)與思維方式的獨(dú)特性，采取以兒童為中心的觀點(diǎn)。
2、兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動(dòng)，皮亞杰強(qiáng)調(diào)智慧活動(dòng)是在兒童內(nèi)部形成的。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動(dòng)性與積極性。
三、激發(fā)和支持兒童的興趣與需要
1、教師要以兒童的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)主動(dòng)活動(dòng)的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中積極主動(dòng)地探究周?chē)挛铩?/p>
2、在教育過(guò)程中，教師還要考慮到不同年齡階段兒童的特殊需要與興趣，以滿足每一個(gè)兒童發(fā)展的需要。
四、在活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行教育
要使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須使兒童通過(guò)活動(dòng)和具體事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。皮亞杰提出了對(duì)兒童進(jìn)行活動(dòng)教育，并進(jìn)一步提出了進(jìn)行活動(dòng)教育的幾個(gè)具體方法：
1、活動(dòng)法。
2、自我發(fā)現(xiàn)法。
3、沖突法。
4、同伴影響法。
40.對(duì)于我國(guó)的幼兒園課程改革，我們可從瑞吉?dú)W教育方案中獲得哪些借鑒與啟示?12-421/422
答：
瑞吉?dú)W啟示我們：
(1)重視在兒童的活動(dòng)中自然而然地生成課程
在瑞吉?dú)W的學(xué)校，兒童參與深度的、長(zhǎng)期性的調(diào)查，這體現(xiàn)了進(jìn)步主義教育的主要特點(diǎn)。他們沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，有的只是靈活的、深入而富有成效的方案活動(dòng)。在這種生成的課程中，兒童興致盎然，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)使他能夠有足夠的興趣、堅(jiān)持力和成就意識(shí)，在眾多的可能性中作出選擇，并堅(jiān)持到自己的成功。
(2)讓教師成為幼兒的合作研究者
瑞吉?dú)W的教師與兒童是平等的，他們共同參與到活動(dòng)中。教師認(rèn)識(shí)到兒童是發(fā)展的主人，具有豐富的潛力，很強(qiáng)的可塑性和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)欲望，同時(shí)兒童之問(wèn)存在著差異，這種差異可以在有利的或不利的環(huán)境下擴(kuò)大或縮小。
(3)促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作
瑞吉?dú)W的管理是一種民主而開(kāi)放的方式，社區(qū)參與管理的機(jī)制的建立，能夠適應(yīng)文化和社會(huì)的變遷，也能夠促進(jìn)教育者、兒童、家庭和社區(qū)的互動(dòng)和交流。
(4)方案教學(xué)還是一種個(gè)別化教育，它提供了因材施教的新思路;它更是一種跨學(xué)科的教育方式，告訴我們課程綜合的一種途徑;它還是一種深入而有意義的學(xué)習(xí)，有助于兒童主體性的發(fā)揮。它為我們思考在幼兒園里應(yīng)該教什么、怎么教這一基本問(wèn)題提供了又一思路。
五、材料分析題(本大題共12分)
41.這是一個(gè)教育者自述：
“一天，我走進(jìn)一個(gè)‘兒童之家’，五六個(gè)小孩靜靜地圍著我，并開(kāi)始撫摸我的手和我的衣服，說(shuō)道：‘這是光滑的’‘這也是柔軟的’‘這是粗糙的’，其他的幾個(gè)孩子也走來(lái)摸我，認(rèn)真而嚴(yán)肅地重復(fù)說(shuō)那些話。指導(dǎo)老師想干預(yù)，讓他們放開(kāi)我，但我示意他不要說(shuō)話。我站著不動(dòng)，默許這些孩子自發(fā)的智力活動(dòng)。我們教育方法的最大成功應(yīng)該總是這樣給孩子們帶來(lái)自發(fā)的進(jìn)步。”
這是哪位教育家所倡導(dǎo)的教育方法?請(qǐng)你分析這種教育方法所蘊(yùn)含的教育觀與教師觀。9-275/282
答：這是蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的教育方法。
一、教育觀：教育應(yīng)是成人給兒童提供有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)助兒童發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
案例中，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，讓兒童操作“物化”的教育內(nèi)容，和環(huán)境相互作用來(lái)獲得提高和發(fā)展。
二、教師觀：
教師最重要的就是尊重兒童和熱愛(ài)兒童，用平等、謙遜的態(tài)度去對(duì)待兒童。讓兒童自發(fā)地去探索。同時(shí)，作為“導(dǎo)師”的教師，應(yīng)該特別重視觀察兒童和了解兒童，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地把握兒童的內(nèi)心世界。“尋師”的主要任務(wù)應(yīng)該有三個(gè)方面：
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境——“導(dǎo)師”在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒設(shè)計(jì)的、可以服務(wù)于幼兒發(fā)展的、作為幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。
2、在為幼兒提供了適宜的環(huán)境以后，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題并解決環(huán)境中的問(wèn)題，讓幼兒切實(shí)成為活動(dòng)中的“主體”。
3、“導(dǎo)師”還應(yīng)該在觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求、關(guān)鍵問(wèn)題等等，并在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料，使“導(dǎo)師”的工作進(jìn)入“提供環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。
案例中的教師觀體現(xiàn)了教師任務(wù)的第一條，為兒童創(chuàng)設(shè)感興趣的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)其發(fā)展。
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