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課程代碼：00401
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.下列著作中，首次明確提出比較教育這一概念的是( A )緒論-2
A.《比較教育的研究計劃與初步意見》 B.《比較教育》
C.《比較教育：教育的因素和傳統的研究》 D.《教育中的比較法》
2.對兩個以上國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行的比較研究是( D )緒論-22
A.區域研究 B.整體研究
C.局部研究 D.問題研究
3.研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法是( C )緒論-23
A.現場研究法 B.文獻法
C.參觀訪問法 D.分析法
4.1995年，英國政府頒布一項耗資7.3億英鎊、旨在使每一個愿意進入學前教育機構的兒童能夠接受高質量的學前教育的文件是( B )1-28
A.哈多報告 B.幼兒憑證計劃
C.泰勒報告 D.教育白皮書
5.法律規定在學校管理機構中必須有家長代表的是( D )1-35
A.德國 B.美國
C.法國 D.英國
6.強調法國學前教育的啟蒙教育作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接四項作用的政策法規是( A )2-49
A.1989年《教育方針法》 B.《阿比改革法》
C.《學校教育法》 D.《青少年福利法》
7.1844年，設立法國第一所嬰兒日間看護中心的是( B )2-46
A.柯夏 B.馬爾波
C.德瑞 D.奧柏林
8.在德國學前課程理論中，旨在運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進兒童智力發展的理論為( A )3-69
A.功能論 B.學科論
C.情境論 D.知識論
9.“兒童之家”，此名稱起源于( A )3-66
A.德國 B.法國
C.英國 D.意大利
10.1982年，韓國制定并頒布了《幼兒教育振興法》，該法將“新村合作幼兒園”更名為( B )8-233
A.幼兒之家 B.新村幼兒園
C.農忙期幼兒園 D.示范幼兒園
11.蒙臺梭利教育法的內容主要包括主題教育活動和( C )9-277
A.線上主題活動 B.社會活動教育活動
C.區域教育活動 D.圓圈運動
12.下列著作中，把蒙臺梭利教育法說成是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的學前教育”的是( B )9-295
A.《當代學前教育——一項學前教育計劃》 B.《學習的革命》
C.《精神教育》 D.《發生認識論原理》
13.蒙臺梭利教育方法的根本和核心是( A )9-290
A.“有準備的環境” B.“工作”
C.“導師” D.“兒童之家”
14.在海伊斯科普課程關鍵經驗中，發展邏輯推理的關鍵經驗，包括分類、排序與( D )10-323
A.配對 B.分辨
C.識記 D.數概念
15.根據兒童智力發展階段理論，嬰兒期(0～2歲)屬于( A )10-315
A.感知運動階段 B.前運算階段
C.具體運算階段 D.形式運算階段
16.20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領導人是( A )4-84
A.希爾 B.蒙臺梭利
C.杜威 D.霍爾
17.美國學前教育直接指導模式創立者是( B )4-92
A.皮亞杰 B.伯賴特和恩格爾曼
C.米歇爾、佩特和約翰遜 D.艾薩克斯和埃里克
18.1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對象的( D )5-104
A.托兒所 B.特殊幼兒園
C.工廠托兒所 D.寄宿幼兒園
19.1992年，使俄羅斯學前教育發展由市場經濟調節的法令是( A )5-111
A.《教育法》 B.《幼兒園規程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《學前教育構想》
20.20世紀70年代，蘇聯為適應小學學制由四年縮短為三年的改革要求，兩次修改( C )5-107
A.《教育法》 B.《幼兒園規程》
C.《幼兒園教育大綱》 D.《幼兒園規則》
21.1926年，文部省正式制定了日本學前教育史上第一部較為完整而獨立的法令是( D )6-128
A.《學制》 B.《教育法》
C.《幼兒園保育法》 D.《幼兒園令》
22.日本規定在全國的都道縣府或指定城市設有“兒童指導所”的文件是( C )6-147
A.《保育大綱》 B.《保育所保育指南》
C.《兒童福利法》 D.《幼兒教育綱要》
23.澳大利亞的父母教育計劃最常見的形式是( C )7-202
A.看護母親協會 B.兒童保育中心
C.學步兒童小組 D.家庭日托中心
24.1975年，巴西教育部設立的下屬部門是( B )7-172
A.國家安全與衛生部 B.學前教育協調局
C.國家養育和營養機構 D.親子保護合作組織
25.1998年，加德納提出的第八種智力是( D )11-358
A.音樂—節奏智力 B.交往—交流智力
C.自知—自省智力 D.自然觀察者智力
26.方案教學在瑞吉歐工作者自己看來是一種彈性計劃——即所謂的( C )12-397
A.預成課程 B.生成與預成相結合課程
C.生成課程 D.整合課程
27.當今，法國的師范學校招收的學生至少受過( B )13-435
A.兩年中等教育 B.兩年高等教育
C.三年中等教育 D.三年高等教育
28.美國許多州規定第一次得到的教師資格證書的過度性有一定的期限，5-10年不等，在此期限內，教師必須繼續接受在職教育，取得( C )4-97
A.大專學歷 B.學士學位
C.碩士學位 D.博士學位
29.印度在貧民區里推行把家園共育作為重要內容的是( B )13-449
A.先行計劃 B.菩提計劃
C.零點計劃 D.普及計劃
30.在澳大利亞影響很大的英國學前教育工作者是( B )7-185
A.莉蓮 B.蘇珊
C.高麗夫人 D.瑪麗
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.《普洛登報告書》1-28
答：
(1)《普洛登報告書》非常重視幼小銜接的問題，特別關注5歲以下兒童的教育，并對發展幼兒教育提出了許多具體建議;
(2)英國官方首次在1967年的《普洛登報告書》中肯定了家長在幼兒教育中的積極作用。
32.平衡化10-314
答：
平衡化是兒童不斷成熟的內部組織和外部環境之間的相互作用，即兒童自我調節的過程，是一種動態的平衡;平衡化促進個體智慧發展，通過這種動態的平衡實現兒童心理結構的不斷變化和發展。
33.《米德報告》7-214
答：
(1)米德報告建議政府公平地對各種學前教育結構，增加資金投入，建議政府關注家庭、社區和國家在學前教育中的相對作用;
(2)米德報告建議設立學前教育管理系統;
(3)米德報告建議：家長評議會(由家長和社區成員組成)管理每一個中心，教育部是負責為早期兒童教育和保育提供資金和制定一般政策的主要部門，它還參與協議的制定;
(4)米德報告分析了不同早期教育服務機構獲取資助的不平等狀況，建議為所有的訂了協議的機構提供一樣的資助。
34.瑞典父母教育7-158
答：
瑞典父母教育活動的內容主要有三項：
(1)增加必要的知識。父母需要了解孕期的基本知識、兒童發展的基本知識、父母如何教育子女以及如何與子女交流方面的知識等;
(2)互相交流體會。即將當父母的與已經當上父母的進行互相交流和探討，分享教訓或經驗，更好地當好家長;
(3)增加有關社會給予家庭關系影響的了解。通過教育，家長可以了解孩子出現問題的社會根源，并與其他的遇到類似問題的家長一起在專家的指導下，用正確的方法引導孩子的發展。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡述法國幼小銜接的主要措施。2-56
答：
(1)法國政府決定在1991-1992學年首先在33個示范省實施“學習階段”的嘗試，即打破傳統的年級概念，在包括母育學校和小學的整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體;
(2)合并母育學校和小學的視導監督工作，這有利于兩者的進一步銜接;
(3)增加男性教師。提倡男性擔任學前教育機構的教師。此外，由于法國小學的男性教師所占比例要比母育學校高很多，就有必要鼓勵男性教師進入母育學校擔任教師。
36.簡述朝鮮學前教育的特色。8-244
答：
(1)重視禮儀教育。生活中的行為規范、禮儀是朝鮮托兒所、幼兒園的主要內容;
(2)重視藝術情感教育;
(3)強調思想政治教育;
(4)通過集體對兒童進行教育;
(5)師資培養規格高，再教育體系完善;
(6)辦園形式多樣，支援體制健全。
37.簡述世界學前教育發展的主要趨勢。13-445
答：
(1)學前教育中心的轉移。
(2)嘗試不分年級的教育。
(3)家園共育。
(4)倡導多元文化教育。
(5)以保障兒童權利為中心的幼兒教育民主化趨勢。
38.簡述蘇聯托幼一元化的發展。5-107
答：
(1)戰后20年代末，蘇聯出現了托兒所。此后，托兒所急劇發展，由此帶來一系列問題;(2)1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯部長會議公布了關于學前教育制度改革的決定。其重點是創立將托兒所和幼兒園合并起來的統一學前教育設施，并將這種設施的指導和監督權，統一于共和國的教育部，衛生部則在兒童的保健方面負主要責任;
(3)在原有的幼兒園和托兒所的基礎上，又出現了第三種新設的學前教育機構“托兒所一幼兒園”，招收從出生到6歲的兒童;
(4)1959年以后蘇聯新設的學前教育機構，基本上都是這類機構，并逐漸占據多數，成為蘇聯學前教育機構中的主要類型;
(5)1962年，蘇聯公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》。該大綱將出生后至6周歲的兒童按年齡階段分為7個班。將原來嬰幼兒(0-3歲)和學前兒童(3～7歲)互相分離的教育內容系統化、一元化了。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.如何合理借鑒蒙臺梭利教育法?9-299
答：
一、“以我為主，他為我用”。盡可能地學習和借鑒國外一切優秀幼兒教育模式的優點和長處，并結合我國社會發展和兒童發展的實際，作出適合我國國情的選擇。
1、蒙臺梭利 “多層次”、“全方位”、“重個性”、“重和諧”、“重實踐”的教育方法，對于我們保證幼兒的“全員發展”、“全面發展”、“個性發展”、“和諧發展”以及“創造意識的萌發和創造能力的初步發展”有著非常積極的、實際的參考價值;
2、同時，我們還應該特別學習蒙臺梭利關于教師應該為幼兒提供“有準備的環境”、讓幼兒在“有準備的環境”中相互作用而得到發展的觀點;
3、我們也完全有必要借鑒蒙臺梭利教室中由教師設計并提供給幼兒的具體的“有準備的環境”;
4、蒙臺梭利教育法對于我們今天將這種教育理念轉化為對幼兒進行素質教育的實際行動具有現實的參考價值。
二、“以他為主，他我結合”。真正地解決好蒙臺梭利教育法的“本土化”問題，在現階段至少有兩個問題需要我們給予特別的注意。
1、關于教育內容。設計出以了解和認識祖國為核心和基礎并由此出發，了解和認識世界的歷史地理教育體系和相應的活動材料，以及適合我國社會主義道德風尚和時代特點的道德教育內容，是我們將蒙臺梭利教育法“中國化”的重要工作;
2、班級組織形式問題。根據自己的實際情況，在三種可能的班級組織形式即完全混齡編班、部分混齡編班和同齡編班中進行選擇，也可以考慮由部分時間混齡編班逐步過渡到完全混齡編班。
三、綜上所述，在借鑒的過程中，我們應該遵循“以我為主，他為我用”、“以他為主，他我結合”的基本思路，借鑒蒙臺梭利教育法的一切長處，利用蒙氏教育法中一切可以利用的地方，使之為我們進一步深化幼兒教育改革、全面提高幼兒素質教育服務。
四、在將蒙氏教育法跨文化地“移人”中國時，結合中國的實際做一些調整，將我們的民族特點和我們對兒童的新認識融人其中，做到從中國教育的實際出發解決好它的“本土化”問題，使它在中國長興不衰。
40.你認為多元智力理論對我國當前幼兒教育改革和發展有什么啟發?11-379
答：
一、課程目標上追求全員、全面和創造性的發展。
1、根據加德納的多元智力理論，我們的幼兒園里再也不應該有“笨孩子”的存在，有的是各有智力特點、學習風格和發展方向的可造就的幼苗，這為我們追求真正促進全體幼兒的全面發展提供了一個理論上的新依據;
2、為我們在教育目標上強調幼兒初步創造能力的發展提供了理論依據;
3、我們教育教學內容的重點被定位為幼兒語言能力和抽象邏輯能力培養的情況再也不能繼續下去了，我們應該從培養幼兒的實踐能力著手，促進幼兒創造能力即解決現實生活中實際問題的能力和創造出社會需要的物質產品和精神產品的能力的初步發展。
二、課程內容及其組織上追求多樣性。
1、在具體的幼兒園教育活動中，我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動，可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區教育活動;
2、在幼兒園里還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動;
3、在具體的教育活動的組織過程中，一定要樹立“對癥下藥”的教育觀。
三、課程評價上追求發展性
1、我們應該摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，樹立靈活多樣的評價觀，要通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情景下，切實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力;
2、多元智力理論主張我們應該注意發現幼兒的智力強項并加以挖掘和發展，這不僅僅在于伲進幼兒的智力潛能得到最大化、最優化的發展，更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛老師、熱愛小朋友和熱愛幼兒園的情感。
總而言之，幼兒教育改革的關鍵是幼兒教育觀念的改變。加德納的多元智力理論對于我們改變幼兒教育觀念，尊重和平等地對待每一個孩子、促進每個孩子的全面能力發展和個性充分展示有著多方面的借鑒意義。
五、材料分析題(本大題共12分)
41.有一個小朋友已經連續三天制定玩消防皮帶的計劃，教師在幫助他豐富、充實自己的計劃的同時，嘗試了以下一些方法：(1)問幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來或制作出來;(2)建議他把娃娃家區或積木區假想的一場火撲滅;(3)為了讓幼兒更好地了解消防隊的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊參觀的活動。在參觀活動后，可以組織孩子玩假扮消防隊救火的游戲。
這是海伊斯科普教育方案的一個教學實例，基于以上材料分析海伊斯科普課程組織的主要原則。10-325
答：
海伊斯科普課程遵循了以下的原則：
(1)從具體到抽象。讓幼兒對真實、具體的物體進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時重現出來，因為對事物的具體操作動作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發展的必要條件。材料中，幼兒參觀了消防隊后，再假扮消防隊救火的游戲，就是遵循了“從具體到抽象”的原則。
(2)從簡單到復雜。兒童總是先進行簡單的活動，在此基礎上進一步將他們的動作復雜化。兒童的主動學習是簡單的行動不斷地組合、協調而變得復雜的過程。這些動作將逐步內化，從而構成頭腦內部富有邏輯性的思考。材料中，教師先叫學生找出容易著火的東西，然后再建議他假想一場火的撲滅，就是從簡單到復雜的過程。
(3)從此時此地到彼時彼地。對幼兒的教育應該從他們眼前的事物人手，然后視幼兒的發展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。材料中，教師首先叫他把容易著火的東西找出來，就是從學生眼前的事物入手。
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