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2017年4月高等教育自學考試全國統一命題考試
幼兒園教育活動設計與組織試卷
(課程代碼30002)
本試卷共4頁，滿分l00分，考試時間150分鐘。
考生答題注意事項：
1.本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。
2.第一部分為選擇題。必須對應試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應代碼涂黑。
3.第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。
4.合理安排答題空間。超出答題區域無效。
第一部分選擇題(共l0分)
一、單項選擇題(本大題共l0小題，每小題l分，共l0分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1、圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動屬于
A、主題活動 B、學科活動 C、經驗活動 D、生活活動
2、下列哪一項不是幼兒園學科活動具有的特點?
A、內容分科 B、系統性 C、開放性 D、計劃性
3、《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對兒童的發展與學習是按以下哪個方面進行敘述的?
A、學科 B、領域 C、兒童發展范疇 D、學習主題
4、教育要“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”，因此，主題活動設計應遵循
A、目的性原則 B、適宜性原則 C、均衡性原則 D、整合性原則
5、某老師將參觀水族館的活動目標“至少能夠說出水族館中三種動物的名稱及形態”改為表現性目標“討論參觀水族館過程中發生的有趣事情”，其優點在于關注
A、預測性 B、可控制性 C、操作性 D、反應的多樣性方式
6、為幼兒提供實物，讓他們通過操作和擺弄物體感受立方體的基本特征。該教脊活動體現的特點是
A、淺顯性 B、活動性 C、生活性 D、綜合性
7、某次集體活動開始時，教師指著沙箱生動地說.‘‘有幾只動物來到西瓜地，把西瓜全部吃光了，農夫醒來發現了幾個腳印，請小朋友幫農夫找出是哪些動物留下的腳印?”這樣的導入方式屬于
A、經驗回顧導入 B、問題情境導入 C、欣賞導入 D、直接導入
8、與幼兒園其他活動相比，下列不屬于區域活動特點的是
A、自主性 B、個性化 C、間接指導為主 D、開放性
9、三名幼兒共同參加“沖調果珍’’活動，每一次沖調結果用自己的符號記錄在紙上。教師通過觀察紙上的內容，了解幼兒的活動情況，這種觀察屬于
A、全部觀察 B、參與式觀察 C、個別觀察 D、部分觀察
10、環境創設與主題活動開展之間不正確的關系是 ‘
A、依據主題活動的教育目標和教育內容創設環境
B、在主題活動開展過程中不斷調整環境
C、根據環境生成新的主題
D、通過環境制約主題活動的開展
第二部分非選擇題(共90分)
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分。共l2分)
11、幼兒園教育活動組織
12、領域活動
13、主題活動
14、生活環境
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
15、幼兒園教育活動設計的基本程序。
16、簡述述幼兒生活活動設計與組織的原則。
17、簡述制定幼兒園周教育計劃時應注意的問題。
18、簡述幼兒園學期教育計劃表的含義、種類和制訂的注惹事項。
四、論述題(本大題共l小題，共10分)
19、請聯系實際談談學科活動的變革趨勢。
五、案例分析題(本大題共2小題，每小題l2分，共24分)
20、
10：00左右大雨停了，中一班的帶班老師在集體教育活動之后，帶孩子們到戶外散步。在大草坪旁邊的路道上，孩子們驚奇地發現地上有數條蚯蚓，他們駐足觀看并饒有興趣地議論著蚯蚓。這時，老師問孩子們：“這些蚯蚓是從哪里來的?”，孩子們回答：“爛泥地里爬出來的?！庇谑?，老師讓孩子們找一找蚯蚓爬出來的地方，孩子們立刻跑到草坪中尋找，很快他們找到地上的圓洞，并確認這就是蚯蚓鉆出的地方。原因是蚯蚓的身體是圓圓的，漏口的形狀也是圓圓的。老師發現孩子們對探索蚯蚓充滿興趣，于是，將蚯蚓帶回教室，放在自然角處。孩子們一有空就圍在蚯蚓周圍觀察著、議論著，提出了各種各樣的聞題：蚯蚓吃什么?蚯蚓的頭在哪里?為侍么這個盒子里的蚯蚓躲在泥里不出來，那個盒子里的蚯蚓一直在外面不鉆進泥里?盒子里怎么會出現一粒一粒的小泥球?蚯蚓被切斷了，會長出來嗎?蚯蚓是益蟲還是害蟲?蚯蚓晚上會不會爬出泥地?老師觀察封孩子們對蚯蚓的特點感興趣，并且渴望得到正確的答案。經過必要性、可能性、可行性分析，教師決定開展一個主題活動“蚯蚓”。
主題開展過程中，教師召開家長會，介紹活動思路，征求家長意見，并請家長帶領孩子去找蚯蚓，同孩子交流關于蚯蚓方面的話題。針對孩予們“蚯蚓晚上是否會鉆出來?”的問題，教師在征得家長同意的基礎上，組織孩子晚上在幼兒園開展尋找蚯蚓的活動，并在此基礎上交流蚯蚓與人類的關系。當天晚餐，教師讓每一個孩子自己通過打電話訂快餐(教師提供的電話號碼是幼兒園辦公室的，由幼兒園教師接電話)。
該主題活動的開展，既有圍繞幼兒的問題展開的活動，也有教師根據五大領域目標和幼兒的發展水平進行的預設活動。教師在確定主題活動后，確定了主題目標，擬定活動綱要，并在此基礎上，制定具體的活動方案。請根據主題活動設計的原則和要求對上述案例進行分析。
21、
鏡頭l：某活動室的發現區，紅紅小朋友在玩分揀紅豆、黑豆的游戲，揀了幾次以后，紅紅對老師說：“老師，我已經分揀很多次，都分對了，不想玩了?！崩蠋熣f：“不行，今天的游戲結束時間還沒到，每次活動期聞不能換來換去，你再分揀一次吧。”說完，老師走向其他小朋友了。小紅只好撅著嘴繼續分揀著。
鏡頭2：活動室里，亮亮小朋友將一堆紙杯正反疊放著壘高，一開始，他饒有興趣地疊了七八個杯子，嘴里還不停她自言自語、興高采烈的樣子。幾次以后，可能覺得沒什么好玩的，他放下杯子，心不在焉趴在桌子上，瞎擺弄著手指。老師沒有吭聲，而是在亮亮的眼前放了幾張硬紙板，亮亮看到硬紙板，眼睛一亮，坐了起來，將硬紙板放在一個杯子上，并試著將其余的紙杯往硬紙板上放，這樣一來，一個紙杯上就可以疊放兩三個杯子了。亮亮馬上來了興致，高興地說：“哦，我造了一座大樓!”
請根據案例分析：以上兩位老師分別采用的是哪種指導方式?它們的涵義各是什么?這兩位老師的指導是否合適?請分別說明理由。
六、活動設計題(本大題共l小題，共20分)
22、小班的趙老師發現新入園的幼兒在漱口時存在著各種問題：有些幼兒漱口時常常將漱口水咽入肚中;有些幼兒沒有讓水在口腔里反復沖洗，就吐了出來;有些幼兒則是在教師的多次提醒下才勉強漱口;還有一些幼兒則干脆不漱口。請針對上述闖題，設計一個改進小班幼兒漱口問題的健康教育活動。具體要求：
(1)寫出設計意圖。
(2)活動計劃應包括活動名稱、活動對象、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸等。
(3)活動內容和方式方法體現兒童化、綜合化、生活化等特點。
(4)能把握活動的重點和難點。
絕密★啟用前
2017年4月高等教育自學考試全國統命題考試
幼兒園教育活動設計與組織試題答案及評分參考
(課程代碼30002 )
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1、A2.C 3、B4、B5、D
6、B7、B8、D 9、D 10、D
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
11.指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，(1 分)是教育活動的各個環節得到運行的過程，(1 分)是各種教育資源得到充分利用的過程,也是真正促進幼兒發展的過程。(1分)
12、領域活動是依據分科活動的屬性，將具有相同或相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式。(2分)領域活動盡管衍生于分科課程，但它淡化了學科分離，強化了相近學科的整體聯系。(1分)
13、在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習、探索和游戲，從而獲得有益經驗的系列活動。(3分)
14.生活環境既包括進餐、如廁、睡眠等飲食起居環境，也包括問候、排隊、聊天、傾訴等社會交往的規則及氛圍。(分)
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
15、幼兒園教育活動的設計是根據幼兒的身心發展特點和一定的教育理念選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程。(1 分)
幼兒園教育活動的設計是一項很復雜的工作，一般有以下基本程序:
(1)明確理念。
所謂教育理念是對于教育的相對穩定的認識和觀念是影響教育活動設計和實施過程
的精神力量也是教育過程中的指導思想。設計者的立場不同，活動的設計和成效就可能
不同。明確理念的核心是要回答-系列對幼兒園教育活動有重大影響的最基本的問題。
(1分)
(2)確定活動目標
幼兒園教育活動的目標是指幼兒園教育活動所期待獲得的結果。幼兒園教育活動目標
既要關注幼兒的可能性和已有經驗也不能過于重復。(1分)
(3)確定內容和方法
幼兒園教育活動的具體目標-定蘊含或規定了具體的教育內容。教師教學的方法主要
是引導幼兒去觀察、比較、思考和歸納。(1 分)
(4)確定環節
教育活動的環節是圍繞教育目標設計的，是指向幼兒經驗的獲得的。因此,環節的設計首先要考慮的不是教師做什么，而是準備讓幼兒做什么幼兒是環節設計的出發點教師所
做的是為了讓幼兒更好地獲得經驗。一個教育活動的環節不能過于繁復,要圍繞目標，
清晰有效。(1分)
(5)確定延伸活動
幼兒的經驗是延續的和連貫的，不同的經驗之間是相互關聯的。一個活動經常能引發一
系列的活動。延伸的活動具有生成性,在幼兒的發展中具有重要的意義。如何延伸,往哪
里延伸,是延伸活動設計的重點。(1 分)
16、 (1)教養并重原則
由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平,為保證幼兒安全、健康和全面的發展,教
師要對他們的生活給予全面，細心的照顧。但是,全面、細心的照顧并不等于包辦
代替過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。教師一定要做到保教結合教養
并重。(1分)
(2)關注差異原則
不同年齡幼兒在生活與衛生習慣、生活自理能力等方面有不同的期望，教師應根據
每位幼兒的不同情況給子差異性的指導。(1分)
(3)輕松溫馨原則
首先在生活活動中,教師應允許幼幾之間進行自由交流,不要過分約束幼兒的行為，
使幼兒處于壓抑狀態。(1分)其次教師應鼓勵幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做
得好壞都給于適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替,甚至批評指責。(1 分)
(4)滲透性原則
生活活動不僅具有滿足幼兒基本的生理需求、提高幼幾生活自理能力、幫助幼兒養
成良好的生活和衛生習慣的價值，還要促進幼兒健康、語言、科學、社會、藝術等
方面發展的價值。換言之,生活本質上是一種綜合性活動,它包含著多領域、豐富的
教育內容。(1分)
(5)家園合作原則
幼兒基本生活自理能力的培養和良好生活衛生習慣的養成需要家園一致的教育行
為。教師和家長應該經常溝通,形成教育的合力。(1分)
17、(1) 詳細的周計劃一般應在前一周的星期四或星期五擬定。(1分)
(2)在活動安排上，要遵循均衡性和靈活性的原則,即每一周的活動應盡量考慮領域的
多樣性和全面性，避免領域過于集中:洞時要關注偶發事件的教育價值。(1 分)
(3)制訂周教育計劃不僅要考慮教學活動，也要認真安排區域活動、生活活動、環境創
設、家長工作等各類活動。在以主題為主要內 容組織形式的幼兒園,區域活動、生活活動、環境創設、家長工作等應盡量與正在進行的主題之間建立密切關系，但不強求。(2分)
(4)注意根據一周中不同時間幼兒的精神狀態安排活動。(1分)
(5)為了避免幼兒的精神疲勞.相同領域的教學活動之間應有適當的時間差。(1分)
18、學期教育計劃是教師對一個學期教育工作的總體安排,是指導班級一個學期各項工作全面、有效開展的依據。(1 分)學期教育計劃除了包括班級日常教育工作安排之外還包括家長工作、環境創設等方面的內容。(1分)有兩類:以主題活動為主要內容組織形
式的學期教育計劃和以領域活動為主要內容組織形式的學期教育計劃。(1 分)制訂學期教育計劃時要注意以下幾點:
(1)學期計劃一般在學期開學之初、幼兒來園之前制訂。(1 分)
(2)學期計劃從方向上和整體上把握學期的主要工作,內容不必過于詳細。(1分)
(3)學期計劃的制訂須基于對本班幼兒發展的實際情況的基礎之上。(1分)
四、論述題(本大題共I小題，共10分)
19、學科活動雖然有著系統性、計劃性強的突出優點但也存在著割裂了學科與學科之間的。關聯、忽略了學習內容與幼兒生活的關聯、弱化了幼兒學習的主動性等方面的問題。在，我國幼兒園教育改革浪潮的影響下,當前幼兒園學科活動正處于不斷變化、調整和完善的過程之中。(2 分)
(1)兒童化
以往的學科活動往往對幼兒的需求和興趣視而不見，忽視幼兒學習的積極性,把幼兒當
作灌輸如識的容器當前觀察與了郁幼兒已經成為幼兒園教育工作中一個重點話題，教師在學科活動中不僅要從學科教育的角度出發進行教學,還需要加強對幼兒的觀察和理解使學科活動建立在對幼兒的觀察和了解的基礎之上。(2 分)
(2)綜合化
幼兒的學習是以生活中的直接知識和經驗為對象的，而生活知識和經驗具有綜合的特
點。年齡越小的幼兒綜合化的學習內容越適宜于他們的年齡特點。雖然幼兒園的學科
活動有較為明顯的學科分界,但隨著20世紀80年代以來的幼兒園綜合教育改革的沖擊幼兒園學科活動在設計和組織上出現了融合其他學科的趨向。(2分)
(3)生活化
以往的學科活動的郵端之一是其割裂了 學習內容與幼兒生活之間的關系幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物。但幼兒的思維是感性的、直觀的,對他們來說最有效的學習就是他們感興趣的學習,最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容,這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活。(2分)
(4)彈性化
學科活動具有計劃性的特點這個特點有助于幼兒園有條不紊地安排教育工作。但在實
際的幼兒園工作中,教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況。在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據收育過程中的情況做出調整,以符合幼兒當前的發展需要，最大限度地促進幼兒的發展。 (2分)
五、案例分析題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
20、(1)該教師確定的主題活動“蚯如“源于幼兒的生活，而且是幼兒感興趣的事件。教師在確定主題前，首先考慮幼兒的興趣和發展需要，根據五大領域目標和幼兒的發展水平，進行該主題活動必要性、可能性、可行性分析，最終確定的。(3 分)
(2)該主題活動設計關注孩子的興趣，具有一定的靈活性，符合彈性原則。(2分)
(3)教師在設計活動過程中，能依據五大領域目標，具有明確的目的性，符合目的性原則。(2分)
(4)教師在設計活動過程中，能分析幼兒的發展水平，活動內容難度既符合幼兒現有的水平又具有一定的挑戰性，符合適宜性原則。(2 分)
(5)教師在設計活動過程中，能充分利用園外家長、自然和社區資源，關注幼兒多方面的發展，符合均衡性和整合性原則。(3 分)
21、鏡頭1是介入式指導/垂直介入指導(寫出任一個都對，1分)。所謂介入式指導是指教師通過介入幼兒活動進行指導的方法/所謂垂直介入式指導是指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動。(2 分)
案例2是非介入式指導(1分)。指教師不直接介入幼兒活動，而是通過調整區域活動
的關鍵因素實現對活動指導的方法。(2 分)
鏡頭1中教師的介入不合適。(1 分)教師采用硬性規則限制幼兒的行動，忽略了孩子
游戲活動的自主自愿性，當孩子不愿玩時，教師不加分析、不容分辯地發出命令強制規定孩子的行動，以至于孩子在區域活動中得不到快樂，沒有獲得發展的機會，反而在一定程度上給孩子造成了負面影響。(2分)
鏡頭2中教師的介入比較明智。(1 分)當孩子失去操作興趣時沒有采取強硬命令，面
是通過投放新材料，適時點按，將孩子從不愉快的情緒中拉出來，激發孩子對活動的興趣，引導幼兒不斷地探索和思考，獲得成功的體驗，得到快樂。(2 分)
六、活動設計題(本大題共1小題，共20分)
(1)寫出合理的設計意圖(4分)
(2)教育方案格式正確(2 分)
(3)活動目標具有整合性(認知目標、情感與態度目標、技能與能力目標)、針對性、可操作性等方面的特征。(2分)
(4)活動準備內容清晰(2分)
(5)教育過程條理清晰，教師的引導能把提教材的重點和難點，體現兒童化、整合化和生活化的特點(6分)
(6)教育方法符合大班幼兒的年齡特征，凸顯以兒童為活動主體。(2 分)
(7)活動延伸能反映活動的設想(2分)
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