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1.機(jī)械發(fā)展論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展的決定因素是()
A.內(nèi)部變化
B.外部環(huán)境
C.內(nèi)在機(jī)制
D.遺傳基因
2.由于各種條件的限制，每一項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果都具有(
A.模糊性
B.不確定性
C.真實(shí)性
D.可逆性
3.兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的()
A.機(jī)能不對稱原則
B.發(fā)展方向原則
C.相互交織原則
D.個(gè)體成熟原則
4.以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是(
A.成長慢的
B.成長快的
C.成長不規(guī)則的
D.成長均勻的
5.格塞爾認(rèn)為，推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ?)
A.學(xué)習(xí)
B.環(huán)境
C.成熟
D.實(shí)踐
6.以下不屬于華生提出的思維類型的是()
A.習(xí)慣的思維
B.反思性思維
C.無聲的思維.
D.計(jì)劃性思維
7.班杜拉認(rèn)為，兒童攻擊性行為的最主要來源是(
A.社區(qū)文化
B.信息傳播工具
C.家庭成員攻擊性
D.學(xué)校教育
8.人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是()
A.超我與自我
B.自我與本我
C.本能與超我
D.超我與本我
9.弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和(
A.自由聯(lián)想法
B.反向作用
C.投射
D.退化
10.兒童應(yīng)對焦慮的主要機(jī)制是( )
A.趨眾
B.壓抑
C.逆眾
D.盲點(diǎn)作用
11.兒童早期的發(fā)展任務(wù)是( )
A.獲得主動(dòng)感
B.獲得信任感
C.獲得自主感
D.獲得勤奮感
12.對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后- -致的較為完善的意識是( )
A.同一性
B.自我防御
C.晝夢
D.良心
13.兒童把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象是( )
A.運(yùn)算
B.自我中心
C.動(dòng)作邏輯
D.對應(yīng)邏輯
14.將同化與順化之間的平衡稱為()
A.建構(gòu)
B.內(nèi)化
C.適應(yīng)
D.平衡化
15.以下不屬于高級心理機(jī)能的是( )
A.抽象思維
B.高級情感
C.情緒
D.隨意注意
16.兒童心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志是( )
A.目的性增強(qiáng)
B.抽象概括機(jī)能增強(qiáng).
C.心理活動(dòng)的整體性增強(qiáng)
D.經(jīng)驗(yàn)性增強(qiáng)
17.維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的可能性訣定于兒童的( )
A.最近發(fā)展區(qū)
B.發(fā)展的可能性
C.現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平
D.智力發(fā)展水平
18.愛因斯沃斯認(rèn)為，回避型依戀兒童的母親具有的特點(diǎn)是( )
A.拒絕
B.敏感
C.干涉
D.合作
19.根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了( )
A.3個(gè)階段
B.4個(gè)階段
C.5個(gè)階段
D.8個(gè)階段
20.根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于()
A.照看環(huán)境
B.嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)
C.依戀對象的情緒的性質(zhì)
D.嬰兒的智力水平
第二部分非選擇題(共80分)
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.發(fā)展
22.成熟
23.最近發(fā)展區(qū)
24.依戀
三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
判斷下列各題正誤，并說明其正確或錯(cuò)誤的理由。
25.根據(jù)格塞爾的觀點(diǎn)，每一個(gè)特定的行為模式都標(biāo)志著一定的 成熟階段。
26.自居的作用在于獲得替代性滿足。
27.一切心理機(jī)能都是將符號使朋作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主要手段。
28.兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學(xué)習(xí)，超過關(guān)鍵期則不能學(xué)習(xí)。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29.簡述格塞爾診斷范圍確定的四個(gè)領(lǐng)域。
30.簡述霍妮關(guān)于兒童早期經(jīng)驗(yàn)的影響方式。
31.簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。
32.簡述高級心理機(jī)能的特性。
33.簡述知覺發(fā)展過程中兒童的注意與知覺的變化特點(diǎn)。
五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)
34.運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應(yīng)的建議。
35.結(jié)合實(shí)際闡釋早期教育應(yīng)該著眼于兒童的主動(dòng)活動(dòng)。
36.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
一位上夜班的工人，他所居住的小區(qū)有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人白天沒法睡覺和休息。在屢禁不止的情況下，一位心理學(xué)家給這位工人出了個(gè)主意。
第二天，這位工人把孩子們叫到一起，告訴他們每天在他住所外大聲喊叫，誰的聲音越大，誰就會得到獎(jiǎng)勵(lì)。果然，一連幾天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)，一天比一天叫得更起勁。就這樣，當(dāng)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，這位工人表示沒錢買獎(jiǎng)品了，但希望孩子們還繼續(xù)喊叫，并比賽誰的聲音最大。結(jié)果，
他們想“沒有獎(jiǎng)品誰還給你叫啊”，所以就不再到這位工人的住所外大聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。
結(jié)合行為消退理論，分析上述案例中工人如何矯正幼兒的不良行為。
37.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
37.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時(shí)，我為洋洋流暢的筆觸而感動(dòng)，他畫每一步都是那么認(rèn)真。但與此同時(shí)，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖而擔(dān)心，他的作業(yè)中透露出這個(gè)年齡的孩子不該有的拘謹(jǐn)。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會畫的那幾樣?xùn)|西都畫過之后，每次畫新東西時(shí)他便說:“老師，我不會畫。”這是為什么?我和洋洋媽媽進(jìn)行了交流。原來洋洋小時(shí)候，媽媽就教他畫人物、太陽等。“今天我們來畫小寶寶，先畫圓園的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻....”.“看媽媽怎么畫的，先畫一個(gè)圓，旁邊再畫短線條做光芒。”“洋洋，你怎么將太陽涂成藍(lán)色了，太陽應(yīng)該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂。”洋洋在媽媽的指導(dǎo)下果然越畫越像，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習(xí)慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。
請運(yùn)用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論分析案例中幼兒的繪畫特點(diǎn)和家長的教育方式。
全國2016年10月高教自考兒童發(fā)展理論試題答案及評分參考
-、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20 分)
1-5. BBADC
6-10. BCDAB
11-15. CABCC
16-20. BAABC
二、名詞解釋題(本大題共4小題，小題3分，共2分)
21.發(fā)展:居由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊站構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化組成的過程。
22.成熟:格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。
23.最近發(fā)展區(qū):兒童的發(fā)展具有兩種水平，第-種水平叫作兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平，第二種叫作最近發(fā)展區(qū)，
即發(fā)展的可能水平與現(xiàn)實(shí)水平之間的距高。
24.依戀;是親子之間形成的-種親密的、持久的情感關(guān)系。
三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12 分)
25. 正確(1分)答:格賽爾認(rèn)為發(fā)展本身就是一一個(gè)行為模式不斷演變的過程。(2分)
26.錯(cuò)誤。(1分)答:自居又稱認(rèn)同作用，年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的性異父母的神動(dòng)時(shí)，將自己置身于同性父母的地位，以他們自居，獲得特代性滿足。(2分)
27. 錯(cuò)誤。(1分)答:一切高級心理機(jī)能都是將符號使用作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主都手段面而包話在自己的結(jié)構(gòu)里，而且是作為合過程里的中心和主要的部分。(2 分)
28. 錯(cuò)誤。(1分)答:人類具有高度的可塑性和適應(yīng)性。兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學(xué)習(xí)，而超過關(guān)鍵期，經(jīng)過足時(shí)足量的刺激也能達(dá)到或接近這一學(xué)習(xí)水平。 (2分)
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
[評分參考]
(1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與等案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。
(2)考生要點(diǎn)回答不完整，也應(yīng)酌情給分。
29.簡述格塞爾診斷范圍確定的四個(gè)領(lǐng)域。
答: (1)動(dòng)作能; (1 分) (2) 應(yīng)物能; (1分) (3) 語言能; (1分) (4)應(yīng)人能。(1分)
30.簡述霍妮關(guān)于兒童早期經(jīng)驗(yàn)的影響方式。
答:霍妮認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)的影響方式有兩種:
(1)早期經(jīng)驗(yàn)留下了可被直接追洲的痕跡，早期受到不公正待遇的經(jīng)歷與后期感到受虛持的朝向有某種直接聯(lián)系。(2分)
(2)童年的整個(gè)經(jīng)歷帶來的某種性格結(jié)構(gòu)，或更確切地說是開始了某種性格結(jié)構(gòu)的發(fā)展， 一個(gè)人的性格結(jié)構(gòu)越不穩(wěn)定就呈現(xiàn)出焦慮、消沉成其他病癥。(2 分)
31.簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。
答: (1)兒童焦慮傾向來自遺傳。(2分)
(2)兒童焦慮的根源是由于力比多得不到發(fā)展。(2分)
32.簡述高級心理機(jī)能的特性。
答: (1)這些機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引起的。
(2)就它們的反應(yīng)水平而言是概括的、抽象的，在所有的這些高級心理機(jī)能中，都有思維的參與。
(3)就其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，必須由符號或詞作為中介的工具。
(4)就其起源而言，它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。
(5)從個(gè)體發(fā)展來看，高級心理機(jī)能是在人際交往活動(dòng)的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。
[賦分說明]答對一個(gè)要點(diǎn)得1分，答對4個(gè)要點(diǎn)即可。
33.簡述知覺發(fā)展過程中兒童的注意與知覺的變化特點(diǎn)。
答: (1)兒童注意的信息與他所面臨的任務(wù)之間的-致性越來越高，兒童學(xué)會更準(zhǔn)確地確定信息與任務(wù)之間的關(guān)系。(1 分)
(2)兒童的注意變得越來越靈活。兒童學(xué)會在兩種不同的知黨方式中建定-個(gè)更有教的方式。 (1 分)
(3)兒童的知覺準(zhǔn)備狀態(tài)越來越明顯。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增加。他們對事件發(fā)生具有初步的預(yù)期準(zhǔn)備。(1分)
(4)兒童的注意變得更加經(jīng)濟(jì)有效。(1分)
五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)
[評分參考]
(1)考生作答所用詞語、句式，前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。
(2)考生要點(diǎn)回答不完整，但所回答要點(diǎn)論述較好，可根居具體情況，適當(dāng)加分，但每小題得分不得超過該題滿分。
(3)考生作答與答案要點(diǎn)意思不一致，只要言之成理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。
34.運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應(yīng)的建議。
答: (1)觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)理論對攻擊性的形成具有良好的解釋性。班社拉認(rèn)為，攻擊性的社會化是一種操段作性反應(yīng)。如果攻擊性是采用社會允許的方式來表達(dá)，如打球、射擊等就會得到成年人的獎(jiǎng)勵(lì);如果是社會不允許的方式，如打人、破壞等，就會受到批評、懲罰等。所以兒童在觀察攻擊的模式時(shí)，會注意什么樣的攻行為會被強(qiáng)化，凡是得到強(qiáng)化的模式便會增強(qiáng)。(3 分)
(2)對于攻擊性行為的起因，班社拉提山了三個(gè)觀點(diǎn):第一，當(dāng)個(gè)體有攻擊傾向時(shí)，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為;第一，情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性的可能，情緒狀志的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能，第三，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向。另外，攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)還受家庭、社區(qū)文化氛圍和信息傳播工具的影響。(3 分)
(3)教育建議。(2分)
35.結(jié)合實(shí)際闡釋早期教育應(yīng)該著眼于兒童的主動(dòng)活動(dòng)。
答: (1)皮亞杰十分重視早明教育，認(rèn)為早期教育的任務(wù)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，二促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的必由之路是讓兒童主動(dòng)活動(dòng)。(2分)
(2)皮重杰認(rèn)為教育包合兩大因素: -是成長中的個(gè)人，二是傳遞社會的、理智的和道德的價(jià)值。(2分)
(3)教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性，現(xiàn)代教育要求教育者應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，為兒童提供實(shí)物和環(huán)境，讓兒童自己動(dòng)手操作，幫助兒童提高提問的技能和了解兒童認(rèn)知發(fā)展中的困難。(2分)
(4)童年期的創(chuàng)造力集中反映在兒童的游戲之中，兒童一方面在游戲中把現(xiàn)實(shí)同化到活動(dòng)本身之中，另一方面努力在游觀與實(shí)際工作中自發(fā)地交換，以達(dá)到同化與順應(yīng)之間的平衡。(2分)
六案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
36. (1)斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的、任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。行為發(fā)展理論除了塑造某種行為之外，還可運(yùn)用于減少某種行為發(fā)的概率，也就是某種行為的消退。(2分)
(2)所謂消退，正好與強(qiáng)化作用相反，是指撤銷促使某種行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而設(shè)少該行為的發(fā)生概率。(2分)
(3)應(yīng)對兒童的不良行為時(shí)，大多數(shù)人會采取批評、教育，甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫時(shí)的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為再次發(fā)生的概率。而消退方法對于減少幼兒的不良行為則是非常有效的。(3分)
(4)上述案例中,這位工人綜合運(yùn)用了行為主義發(fā)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解訣了這個(gè)問題。他首先運(yùn)用了強(qiáng)化原理，通過給孩予以獎(jiǎng)品報(bào)酬的方法，提高了孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩子們將吵鬧與獲得報(bào)酬結(jié)合起來。當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎(jiǎng)勵(lì)之后，工人逐漸誠少了強(qiáng)化物，并最終完全不給予獎(jiǎng)品，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止。(3 分)
37. (1) 幼兒繪畫過程是幼兒用視覺符號表達(dá)內(nèi)心所想、所感，反映了幼兒對外部世界進(jìn)行觀察與思考的過程;是兒童的一種自然發(fā)現(xiàn)。該裝例中的媽媽對洋洋繪畫過程進(jìn)行不當(dāng)指導(dǎo)，通過語言傳遞著成人對客觀世界的認(rèn)識，限制了洋洋的思維，扼殺了他的想象力和創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致了兒童不會畫。這暴露出成人對兒童語言與思維發(fā)展等關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識。(2分)
(2)皮亞杰認(rèn)為思維源于動(dòng)作，語育源于社會學(xué)習(xí)，思維是從個(gè)體對事物所采取的行動(dòng)中演繹出來的，而語言產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，兩客是異源的。(2分)
(3)語言是思維的工具，語言是為思維服務(wù)的，個(gè)體的思維水平?jīng)Q定著語言的發(fā)展水平，該案例中的媽媽過分重視語言的作用，而忽視了幼兒的直觀行動(dòng)思維和具體形象思維，使洋洋的繪畫過程變成了執(zhí)行媽媽語言指令的過程，約束了孩子對美的感受以及表現(xiàn)美的意識與能力。(2分)
(4)幼兒的思維是在各種探索行為中得到發(fā)展，成人過度使用語言去引導(dǎo)孩子的表達(dá)方式，以致孩子缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會，從而限制了兒童的內(nèi)部智慧發(fā)展。(2分)
(5)因此，成人應(yīng)更多地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索世界，尋求答案，以獨(dú)特的方式表達(dá)自己的內(nèi)在感受和限中的客觀世界，才能使思維得到良好發(fā)展。(2分)
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