21.時間觀察法是指觀察在規定時間內(時間樣本)發生的所有行為。
22.事件抽樣觀察法是指根據研究目的,有選擇的抽取某類現象(事件)進行跟蹤觀察,并且全面、完整的記錄現象發生的過程及其前因后果。
23.實驗法是研究者根據研究假象假設,主動干涉或控制研究對象的發生、發展過程,并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。
24.幼兒教育心理實驗是幼兒園教育活動中,通過預設教育情境與條件研究幼兒學習過程與教學效果的實驗形式,是現場試驗的一種特殊類型。
25.調查法 研究者根據研究的目的和課程的需要,有計劃地對事實的考察現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間的聯系的研究方法。1910年美國的N.肯德爾最早將它運用與教育研究,字20世紀30年代以來調查法逐漸成為一種主要的教育科學研究方法。
26.根據研究課題的性質不同可分為現狀調差、相關調差、原因調差和追蹤調差。
27.學前教育心理研究中最常用的調查方法主要有問卷法、訪談法。活動產品分析法及情境法等。
28.測量法是研究者根據研究的需要,采用標準化的測量工具,按照規定的程序,通過對研究對象的測定來收集有關的數據資料并加以分析,以此來揭示教育活動的效果,探究教育活動規律的一種研究方法。
29.幼兒教師是促進兒童身心健康發展的保育者和教育者,其心理素質直接影響幼兒教育的效果。
30. 幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學活動中形成的并表現出來的、直接或間接影響教學活動的成效和質量,決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合,是從事幼兒教育教學活動所必須的專門能力。
31.幼兒教師能力的種類:(1)觀察與領悟能力;(2)言語表達能力;(3)人際交往能力;(4)組織管理能力;(5)教育科研能力。
32.教師人格是指教師個人穩定、持久的整體素質,是教師個人行為和品質的高度統一的集中表現,核心是教師的德行品質、專業精神。
33.教師的人格特點(或幼兒教師的職業人格內容):(1)同理心強,富于愛心;(2)有恒負責,細心周到;(3)外箱樂群,和藹可親;(4)情緒穩定,自制力強;(5)想象力強,敢于創新;(6)嚴于利己,以身作則。
34. 蘇斯特馬赫和索爾蒂斯認為,教師在教學中的角色主要有三種:執行者;治療者、輔助者;解放者。
35.幼兒教師的角色結構:(1)教師是幼兒人格的塑造者;(2)教師是幼兒的養護者;(3)教師是幼兒的榜樣。(4)教師是溝通幼兒與社會的中介。
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