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00442教育學
1.教育學：研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。
教育問題。當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發(fā)端。
教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育變化的必然趨勢。
2.學習教育學的作用：將使你具有教師的資格；將會告訴你如何成為一個好老師；教育情景的介入將會使你學的更愉快更明白。
3.教育情境，即情況、環(huán)境，由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。
4.教育情境的介入對教育學研究產(chǎn)生的影響：深化理論學習；典型示范引導；逼真的模擬訓練；知識轉(zhuǎn)化技能；理論聯(lián)系實際
5.情境化了的教育學對課堂教學產(chǎn)生的影響：加強了教材的教法功能；幫助任課教師克服缺少中學教育經(jīng)驗的局限；引起課堂教學結(jié)構(gòu)和課型的變化；引導教學內(nèi)容的更新。
6.教育：按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預期變化的活動。
7.教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是一種社會現(xiàn)象；教育是人類社會特有的現(xiàn)象；教育是培養(yǎng)人的活動。
8.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響
9.教育要素之間的關(guān)系：教師是教育影響和學生間的中介；教育影響是教師對學生施加影響的橋梁；學生是選擇和使用教育影響的依據(jù)。
10.教育者：教育者是教育活動的主體，他以教育為目的把受教育者作為對象，以其自身活動來促進受教育者身心的發(fā)展和變化。
11.受教育者：受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。
12.教育影響：置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和。
13.遠古教育的特征：非獨立性；貧乏性；無階級性
14.古代教育的特征：教育具有了自身的獨立活動領(lǐng)域；教育內(nèi)容豐富充實起來；教育具有了階級性、等級性、狹隘性；體力活動與腦力活動的分離，教育的第一次分化，古代學校的出現(xiàn)。
15.教育目的：依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。
16.教育目的的結(jié)構(gòu)：對培養(yǎng)何種社會成員（角色）的規(guī)定；教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。
17.普通中小學的教育目的包括體育、智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育等5個組成部分。
18.體育：授予學生健身知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的體質(zhì)的教育。
19.智育：授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能和發(fā)展他們智力的教育。
20.德育：引導學生領(lǐng)悟社會主義思想政治管管和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生社會主義品德的教育。
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